15 fejl, jeg begik i mit første undervisningsår (og hvad jeg lærte af dem)

Jeg har haft fornøjelsen af at arbejde med mange nye lærere de sidste seks år, og jeg har set mange af de samme fejl, som jeg begik i mit første undervisningsår, blive gentaget igen og igen. Det var svært at undervise mit første år, men jeg elskede det faktisk og var ikke alt for overvældet det meste af tiden. Det er overflødigt at sige, at jeg havde min andel af “begynderfejl”!

Jeg har lært, at den bedste måde, jeg kan hjælpe nye lærere på, er ved at dele min historie og fortælle, hvordan det var at undervise det første år for mig. Det bedste ved at begå fejl er at lære af dem, så selv hvis du begår nogle af de fejl, der er nævnt nedenfor, er det en del af processen!

Det er dit første rigtige job, og du ønsker at gøre det bedst mulige arbejde. Men det er ikke løsningen at blive i skolen, indtil pedellen lukker ind. Tal med dine kolleger. Planlæg med en partner. Du behøver ikke at genopfinde hjulet på ny, når du skal forberede dine lektioner og aktiviteter. Frem for alt skal du fokusere på at være effektiv i stedet for bare at arbejde hårdt, sidstnævnte fører hurtigt til lærerudbrændthed.

Misse alle de ekstra-curriculære arrangementer

Jeg husker så mange mennesker, der gav mig det råd, at jeg skulle tage det første år og kun fokusere på min undervisning. Et forfærdeligt råd. En del af undervisningen er at være en del af fællesskabet og deltage i ekstra-curriculære aktiviteter og arrangementer. Det er også vigtigt for dine elever at se dig i andre roller end som lærer. Jeg tog mig af skoleavisen og begyndte at træne lacrosse i foråret… de to bedste beslutninger, jeg tog i mit første år.

Skrivning af en e-mail, når et telefonopkald ville være bedre

Dette virker måske indlysende for de fleste erfarne lærere, men som ny lærer brugte jeg mange timer på at lave perfekt skrevne e-mails til forældre, kolleger og administratorer. I de fleste tilfælde ville et telefonopkald have fungeret lige så godt og ville have sparet mig for mange timer. Desuden er nogle ting (især hvis der er tale om følelser eller to sider af en situation) bedre at tale end at skrive.

Telefonere, når en personlig samtale ville være bedre

Har du nogensinde hørt om hyttefeber? Jeg tror, jeg havde “klasseværelsesfeber” på et tidspunkt i mit første år. Jeg tilbragte alt for meget tid i det klasseværelse. Når jeg stod op, gik en tur og talte med nogle mennesker ansigt til ansigt, ville det hjælpe.

Fokus på det “ene barn”

Jeg kender ikke mange lærere, der ikke har fokuseret på det “ene barn” på et eller andet tidspunkt i deres karriere. Hey, det sker for de bedste af os, og der er virkelig ikke noget galt med at forsøge at hjælpe så meget som muligt. Men denne “frelser”-mentalitet kræver en følelsesmæssig pris. Den gør os også blinde over for de andre ca. 20 børn i klassen, som har brug for vores støtte og opmuntring. Prøv at finde balancen, selv når du bliver trukket i én retning.

Forsøg at få et “velstyret” klasseværelse

Dette er en stor sag. Det meste af det, de lærte mig på universitetet, fik mig til at se mit job som lærer tæt på et job som leder. Derfor brugte jeg alt for meget tid på at forsøge at gøre mit klasseværelse og mine elever “velopdragne”, så jeg kunne krydse “klasseledelse” af på listen over ting, som jeg havde mestret. Det, der gik tabt i alt dette fokus, var, at mine elever havde brug for at være engagerede. Og hvis rummet så lidt skørt ud, gjorde det ikke noget, så længe de havde “stort engagement og stor opmærksomhed” i forhold til læringsaktiviteten. Jeg lærte ikke denne lektie før midt på året under en vanvittig klasse fyldt med debat, som var meget engagerende og lige præcis den type læring, som jeg ønskede at gentage!

Tå mange summative vurderinger

Jeg var tidligt bekymret for, at mine elever ikke ville være fokuserede i klassen, medmindre der var en summativ vurdering i den nærmeste fremtid. Vær venlig ikke at begå denne fejl. At skabe et tvunget fokus på grund af truende vurderinger er en af de værste måder at undervise og engagere på. En bedre måde er gennem formative vurderinger…

Ingen nok formative vurderinger

Jeg gik glip af dette i stor stil. Formative vurderinger er den bedste måde at se, om eleverne forstår, hvad du laver i klassen. Når du som lærer kontrollerer, om du forstår, kan resultaterne virkelig informere din undervisning i stedet for at gætte dig frem til, hvor eleverne måske er i deres forståelse. Tjek denne fantastiske ressource fra Edutopia.

Tå mange lektier

Jeg troede igen, at “stringens” var at give udfordrende lektier. Hvorfor? Sandsynligvis fordi, da jeg gik i gymnasiet, havde de mest udfordrende fag flere lektier. Jeg måtte ændre denne tankegang, da mine karakterer begyndte at afspejle, hvem der lavede lektier i stedet for hvem der viste ægte forståelse af begreberne og beherskelse af de færdigheder, vi behandlede. Jeg er ikke den, der siger, at vi skal “slippe” af med alle lektier (nogle gange giver det mening), men jeg var nødt til at genoverveje, hvad mit formål var med at sende arbejde hjem med eleverne.

Kontakt til forældre med kun negative nyheder

Jeg så forældre på back-to-school night, og derefter var den næste gang, jeg talte med de fleste af dem, når jeg skulle ringe hjem eller sende en e-mail om et problem i klassen. Jeg var heldig, at det ikke skete særlig ofte, men når jeg ser tilbage, skammer jeg mig over mine negative grunde til at nå ud til forældre/værger. Jeg lærte hurtigt, at det at sende gode nyheder hjem er en af de bedste måder at opbygge et godt forhold til forældre/værger og lokalsamfundet på.

Forsøg at skrive de samme lektionsplaner, som du gjorde i college

Huskede du de 4-5 siders lektionsplaner, som du skulle skrive i college? Du kommer til at brænde dig selv ud meget hurtigt, hvis du forsøger at skrive den slags lektionsplaner for hver klasse hver dag … Afhængigt af, hvad der står i “lektionsplanen”, har den heller ikke rigtig forbindelse til læringen i timerne, men i stedet til “hvilke aktiviteter du skal lave” i timerne. Tjek dette indlæg om læringsplaner og prøv i stedet for en kortere (men specifik) tilgang.

Underlader du at tænke over dit klassedesign

Klassedesign er mere end blot at bevæge sig væk fra “skriveborde i rækker” eller siddepladsplaner. Det har taget mig længst tid at forstå, men hvordan du indretter dit læringsrum, har virkelig indflydelse på den type samarbejde og kommunikation, der foregår i klasseværelset.

Tænker på teknologi som noget særskilt og specielt

Det er vigtigt at forstå teknologiens rolle i læring. Hvis man gør teknologi til noget, vi “skal gøre” som klasse, så bliver det til en særlig begivenhed. Problemet med denne tankegang (og det gjorde jeg med næsten alle projekter/aktiviteter i mit første år) er, at teknologi ikke længere er en “særlig begivenhed” i vores hverdag. Vi bruger den problemfrit som en integreret del af vores måde at kommunikere, samarbejde, skabe, lære, forbruge og skabe kontakt på. Så når vi gør teknologi til en separat del af læringen, får eleverne det indtryk, at teknologi kun bruges til bestemte ting på bestemte tidspunkter, i stedet for at have den altid til rådighed som en ressource, men bruge den til et ægte læringsformål.

Ingen tilstrækkelig hjælp

Hvis du er som mig, så tror du sikkert, at du kan klare det hele. Det gjorde jeg (og gør det stadig nogle gange). Jeg brugte timer og timer på at arbejde på en lektion eller aktivitet, når jeg kunne have skabt en bedre lektion/aktivitet på kortere tid sammen med læreren ved siden af. Jeg bad sjældent administratorer om hjælp, fordi jeg troede, at de ville opfatte mig som svag, fordi jeg ikke “vidste”, hvordan jeg skulle gøre alting selv. Nu beder jeg om hjælp hele tiden. Og ved du hvad, folk kan lide at hjælpe andre mennesker! Det er ikke en ulempe, især ikke når man kan bidrage med en ny idé eller tankegang til diskussionen.

Tænker, at projektbaseret læring er for svært

Det er svært som ny lærer at undervise i én lektion, i ét tempo, og holde alle eleverne engagerede. Men vi kæmper med klasseledelse, som om dette er den eneste mulighed. Problemet er, at eleverne befinder sig på alle forskellige forståelses- og færdighedsniveauer, og hvis man “underviser til gennemsnittet”, når man faktisk ikke nogen af eleverne (fantastisk video her, der forklarer tankegangen). Projektbaseret læring synes på den anden side virkelig vanskelig: Hvordan kan jeg give en PBL-oplevelse, der skræddersyer min undervisning og mit indhold til de mange forskellige elever i mit klasseværelse?

Her er sagen, ligesom med alt andet er det meget svært at konceptualisere uden en trin-for-trin proces for at komme i gang. Det er svært at forestille sig det, før man har set det i praksis.

Ansøgning til handling

Det er en af de mange grunde til, at jeg har skrevet min nye bog, The PBL Playbook. I bogen deler vi utallige eksempler på, hvordan rigtige lærere i rigtige klasseværelser (lige nu) bruger projektbaseret læring til at nå alle børn i deres klasse. Bogen udkommer i weekenden på Memorial Day. Men indtil da kan du tjekke den GRATIS Epic Guide to Student Ownership, som du kan tilmelde dig her – og se de fem PBL-oplevelser, der har ændret mit liv som lærer.

Leave a Reply

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.