15 virhettä, joita tein ensimmäisenä opetusvuotenani (ja mitä opin niitä tehdessäni)

Minulla on ollut ilo työskennellä monien uusien opettajien kanssa viimeisten kuuden vuoden aikana, ja olen nähnyt monien samojen virheiden toistuvan yhä uudelleen ja uudelleen. Ensimmäisenä vuotenani opettaminen oli vaikeaa, mutta itse asiassa pidin siitä enkä ollut suurimman osan ajasta liian ylivoimainen. Sanomattakin on selvää, että minulla oli osani ”aloittelijan” virheistä!

Olen oppinut, että paras tapa auttaa uusia opettajia on kertoa oma tarinani ja kertoa, millaista opettaminen oli minulle ensimmäisenä vuonna. Parasta virheiden tekemisessä on niistä oppiminen, joten vaikka tekisitkin joitakin alla luetelluista virheistä, se on osa prosessia!

Ensimmäinen oikea työsi, ja haluat tehdä parasta mahdollista työtä. Mutta kouluun jääminen huoltajan lukkoon asti ei ole ratkaisu. Puhu kollegojesi kanssa. Suunnittele kumppanin kanssa. Sinun ei tarvitse keksiä pyörää uudelleen, kun valmistelet oppitunteja ja tehtäviä. Keskity ennen kaikkea tehokkuuteen sen sijaan, että työskentelet vain ahkerasti, sillä jälkimmäinen johtaa nopeasti opettajan loppuunpalamiseen.

Minulle jäävät väliin kaikki koulun ulkopuoliset tapahtumat

Muistan, kuinka monet ihmiset antoivat minulle neuvon, että minun pitäisi ottaa ensimmäinen vuosi ja keskittyä vain opettamiseen. Kamala neuvo. Osa opettamista on olla osa yhteisöä ja osallistua opetussuunnitelman ulkopuolisiin aktiviteetteihin ja tapahtumiin. On myös tärkeää, että oppilaat näkevät sinut muissakin rooleissa kuin opettajana. Otin vastaan koulun sanomalehden ja aloitin keväällä lacrosse-valmennuksen… kaksi parasta päätöstä, jotka tein ensimmäisenä vuotenani.

Sähköpostin kirjoittaminen, kun puhelinsoitto olisi parempi

Tämä saattaa tuntua itsestäänselvyydeltä useimmille kokeneille opettajille, mutta uutena opettajana käytin tuntikausia täydellisesti kirjoitettujen sähköpostiviestien laatimiseen vanhemmille, työtovereille ja hallintoviranomaisille. Useimmissa tapauksissa puhelinsoitto olisi toiminut aivan yhtä hyvin ja olisi säästänyt tunteja. Lisäksi jotkin asiat (varsinkin jos niihin liittyy tunteita tai tilanteessa on kaksi puolta) on parempi puhua eikä kirjoittaa.

Puhelinsoiton soittaminen, kun henkilökohtainen keskustelu olisi parempi

Oletko koskaan kuullut mökkikuumeesta? Minulla taisi olla ”luokkakuume” jossain vaiheessa ensimmäistä vuotta. Vietin AIVAN liikaa aikaa siinä luokkahuoneessa. Kun nousin ylös, kävin kävelyllä ja juttelin joidenkin ihmisten kanssa kasvotusten, se auttoi.

Keskittyminen siihen ”yhteen lapseen”

En tunne montaa opettajaa, joka ei olisi keskittynyt siihen ”yhteen lapseen” jossain vaiheessa uraansa. Hei, sitä sattuu meille parhaillekin, eikä todellakaan ole mitään väärää siinä, että yrittää auttaa mahdollisimman paljon. Mutta tämä ”pelastaja”-mentaliteetti vie emotionaalisen veron. Se myös sokaisee meidät luokkahuoneen 20:lle muulle lapselle, jotka tarvitsevat tukeamme ja rohkaisuamme. Yritä löytää tasapaino silloinkin, kun sinua vedetään yhteen suuntaan.

Pyrkimys ”hyvin hoidettuun” luokkahuoneeseen

Tämä on iso juttu. Suurin osa siitä, mitä minulle opetettiin yliopistossa, sai minut näkemään opettajan työni lähellä johtajan työtä. Siksi käytin aivan liikaa aikaa yrittäessäni tehdä luokkahuoneestani ja oppilaistani ”hyvin käyttäytyviä”, jotta voisin ruksata ”luokkahuoneen hallinnan” pois hallitsemieni asioiden listalta. Kaikessa tässä keskittymisessä unohtui se, että oppilaideni oli oltava sitoutuneita. Ja jos huone näytti hieman hullulta, sillä ei ollut väliä, kunhan he olivat ”erittäin sitoutuneita ja tarkkaavaisia” oppimistoimintaan. Opin tämän oppitunnin vasta vuoden puolivälissä hullun väittelyn täyttämän oppitunnin aikana, joka oli erittäin mukaansatempaava ja juuri sellainen oppimistapa, jonka halusin toistaa!

Ylivoimaisesti liikaa summatiivisia arviointeja

Olin jo varhain huolissani siitä, että oppilaani eivät keskittyisi oppitunneilla, ellei lähitulevaisuudessa olisi summatiivista arviointia. Älkää tehkö tätä virhettä. Pakotetun keskittymisen luominen uhkaavien arviointien takia on yksi huonoimmista tavoista opettaa ja sitouttaa. Parempi tapa on formatiiviset arvioinnit…

Ei tarpeeksi formatiivisia arviointeja

Minä jäin tästä pahasti paitsi. Formatiiviset arvioinnit ovat paras tapa nähdä, ymmärtävätkö oppilaat, mitä teet tunnilla. Kun opettajana tarkistat ymmärtämisen, tulokset voivat todella auttaa sinua opettamisessa sen sijaan, että arvelisit, missä vaiheessa oppilaiden ymmärrys saattaa olla. Tutustu tähän mahtavaan resurssiin Edutopiasta.

Liian paljon kotitehtäviä

Luulin taas, että ”kurinalaisuus” tarkoittaa haastavien kotitehtävien antamista. Miksi? Luultavasti siksi, että kun olin lukiossa, haastavimmilla kursseilla oli enemmän kotitehtäviä. Minun oli muutettava tätä ajattelutapaa, kun arvosanoissani alkoi näkyä se, kuka teki kotitehtävänsä sen sijaan, että olisin osoittanut ymmärtäväni käsitteet ja hallitsevani käsiteltävät taidot. En sano, että kaikista kotitehtävistä pitäisi ”päästä eroon” (joskus se on järkevääkin), mutta jouduin miettimään uudelleen, mikä oli tarkoitukseni lähettää töitä oppilaiden kanssa kotiin.

Koska otan yhteyttä vanhempiin vain negatiivisilla uutisilla

Näin vanhempia kouluunpaluuillassa, ja seuraavan kerran puhuin useimpien kanssa vasta, kun jouduin soittamaan kotiin tai lähettämään sähköpostia jostain luokan ongelmasta. Olin onnekas, että näin ei tapahtunut kovin usein, mutta jälkeenpäin katsottuna häpeän negatiivisia syitä, joiden vuoksi otin yhteyttä vanhempiin/huoltajiin. Opin nopeasti, että hyvien uutisten lähettäminen kotiin on yksi parhaista tavoista rakentaa hyvä suhde vanhempiin/huoltajiin ja yhteisöön.

Yrität kirjoittaa samoja tuntisuunnitelmia kuin collegessa

Muistatko ne 4-5-sivuiset tuntisuunnitelmat, joita jouduit kirjoittamaan collegessa? Poltat itsesi todella nopeasti loppuun, jos yrität kirjoittaa tuollaisen tuntisuunnitelman jokaista oppituntia varten joka päivä… Lisäksi riippuen siitä, mitä ”tuntisuunnitelmassa” on, se ei todellakaan liity oppimiseen oppitunnin aikana, vaan sen sijaan siihen, ”mitä aktiviteetteja aiotte tehdä” tunnilla. Tutustu tähän postaukseen oppimissuunnitelmista ja pyri sen sijaan lyhyempään (mutta täsmällisempään) lähestymistapaan.

Epäonnistuminen luokkahuoneen suunnittelun miettimisessä

Luokkahuoneen suunnittelussa on kyse muustakin kuin siitä, että siirrytään pois ”pöydät riveissä” -periaatteesta tai istumajärjestyksestä. Tämän ymmärtäminen on vienyt minulta pisimpään, mutta se, miten oppimistilat järjestetään, vaikuttaa todella siihen, millaista yhteistyötä ja viestintää luokkahuoneessa tapahtuu.

Teknologian ajatteleminen erillisenä ja erityisenä asiana

On tärkeää ymmärtää teknologian rooli oppimisessa. Jos teknologiasta tehdään jotain, jota ”teemme” luokassa, siitä tulee erityinen tapahtuma. Ongelma tässä ajattelussa (ja tein näin lähes jokaisen projektin/tehtävän kanssa ensimmäisenä vuonna) on se, että teknologia ei ole enää ”erityinen tapahtuma” jokapäiväisessä elämässämme. Käytämme sitä saumattomasti olennaisena osana viestintää, yhteistyötä, luomista, oppimista, kulutusta ja yhteydenpitoa. Kun siis teemme teknologiasta erillisen osan oppimisesta, oppilaat saavat sen vaikutelman, että teknologiaa käytetään vain tiettyihin asioihin tiettyinä aikoina sen sijaan, että se olisi aina käytettävissä resurssina, mutta sitä käytettäisiin todelliseen oppimistarkoitukseen.

Ei tavoiteta tarpeeksi apua

Jos olet kaltaiseni, luulet luultavasti osaavasi tehdä kaiken. Minä luulin (luulen vieläkin joskus). Käytin tunteja ja tunteja oppitunnin tai aktiviteetin työstämiseen, kun olisin voinut luoda paremman oppitunnin/toiminnan lyhyemmässä ajassa viereisen opettajan kanssa. Kävin harvoin pyytämässä apua opettajilta, koska ajattelin, että he pitäisivät minua heikkona, koska en ”osannut” tehdä kaikkea itse. Nyt pyydän apua koko ajan. Ja arvaa mitä, ihmiset tykkäävät auttaa toisia ihmisiä! Se ei ole hankalaa varsinkaan silloin, kun voi tuoda keskusteluun uuden idean tai ajattelutavan.”

Ajatellaan, että projektioppiminen on liian vaikeaa

Uutena opettajana on vaikea opettaa yhtä oppituntia samaan tahtiin ja pitää kaikki oppilaat mukana. Mutta painimme luokanhallinnan kanssa ikään kuin se olisi ainoa vaihtoehto. Ongelma on se, että oppilaat ovat kaikilla eri ymmärtämis- ja taitotasoilla, ja jos ”opetat keskivertoa”, et itse asiassa tavoita ketään oppilasta (hieno video täällä, joka selittää ajattelutavan.) Toisaalta projektioppiminen vaikuttaa todella vaikealta: Miten voin antaa PBL-kokemuksen, joka räätälöi opetukseni ja sisältöni luokkahuoneessani oleville monenlaisille erilaisille oppijoille?

Tässä on se juttu, että ihan kuten kaikessa muussakin asiassa, myös sitä on hyvin vaikea hahmottaa käsitteellisesti, jos ei ole olemassa askel askeleelta etenevää prosessia, jonka avulla pääsee alkuun. Sitä on vaikea hahmottaa, ennen kuin on nähnyt sen käytännössä.

Kutsu toimintaan

Tämä on yksi monista syistä, miksi kirjoitin uuden kirjani The PBL Playbook. Kirjassa jaamme lukemattomia esimerkkejä siitä, miten todelliset opettajat todellisissa luokkahuoneissa (juuri nyt) käyttävät projektioppimista saavuttaakseen jokaisen lapsen luokassaan. Kirja julkaistaan tänä Memorial Day -viikonloppuna. Mutta siihen asti voit tutustua ILMAISEEN Epic Guide to Student Ownership -oppaaseen, jonka voit tilata täältä – ja nähdä viisi PBL-kokemusta, jotka muuttivat elämäni opettajana.

Leave a Reply

Sähköpostiosoitettasi ei julkaista.