15 hiba, amit az első tanítási évemben elkövettem (és mit tanultam belőlük)

Az elmúlt hat évben sok új tanárral volt szerencsém együtt dolgozni, és sok olyan hibát láttam, amelyeket én is elkövettem az első tanítási évemben, és újra és újra megismételtem. Az első évemben nehéz volt a tanítás, de igazából szerettem, és az idő nagy részében nem voltam túlterhelt. Mondanom sem kell, hogy voltak “újonc” hibáim!

Megtanultam, hogy az új tanároknak úgy tudok a legjobban segíteni, ha megosztom a történetemet, és azt, hogy milyen volt számomra a tanítás az első évben. A hibák elkövetésének legjobb része az, hogy tanulsz belőlük, ezért még ha el is követsz el néhányat az alább felsorolt hibák közül, ez mind a folyamat része!

Ez az első igazi munkád, és a lehető legjobb munkát szeretnéd végezni. De az iskolában maradni a gondnoki zárásig nem megoldás. Beszélj a kollégáiddal. Tervezz egy partnerrel. Nem kell újra feltalálnod a kereket, amikor a tanórák és a tevékenységek előkészítéséről van szó. Mindenekelőtt összpontosítson a hatékonyságra, ahelyett, hogy csak keményen dolgozna, ez utóbbi ugyanis gyorsan a tanári kiégéshez vezet.

Kihagyni az összes tanórán kívüli rendezvényt

Emlékszem, nagyon sokan adták azt a tanácsot, hogy az első évben csak a tanításra koncentráljak. Szörnyű tanács. A tanításhoz hozzátartozik, hogy a közösség része legyek, és részt vegyek a tanórán kívüli tevékenységekben és eseményekben. Az is fontos, hogy a diákjaid a tanár mellett más szerepekben is lássanak téged. Elvállaltam az iskolai újság szerkesztését, és tavasszal elkezdtem lacrosse edzősködni… a két legjobb döntés, amit az első évben hoztam.

Emailt írni, amikor egy telefonhívás jobb lenne

A legtöbb tapasztalt tanár számára ez nyilvánvalónak tűnhet, de új tanárként órákat töltöttem azzal, hogy tökéletesen megírt e-maileket írjak a szülőknek, munkatársaknak és az adminisztrátoroknak. A legtöbb esetben egy telefonhívás ugyanolyan jól működött volna, és órákat spórolt volna meg nekem. Emellett néhány dolgot (különösen, ha érzelmekről vagy egy helyzet két oldaláról van szó) jobb szóban elmondani, mint írásban.

Telefonálni, amikor egy személyes beszélgetés jobb lenne

Hallottál már a kabinlázról? Azt hiszem, nekem is volt “osztálytermi lázam” az első évem egy pontján. Túl sok időt töltöttem abban az osztályteremben. Ha felálltam, elmentem sétálni, és személyesen beszélgettem néhány emberrel, az segített.

Az “egy gyerekre”

Nem ismerek sok olyan tanárt, aki ne koncentrált volna arra az “egy gyerekre” valamikor a pályafutása során. Hé, ez a legjobbakkal is előfordul, és tényleg nincs abban semmi rossz, ha megpróbálunk segíteni, amennyire csak lehet. De ez a “megmentő” mentalitás érzelmi áldozatot követel. Emellett elvakít bennünket a másik húsz-egynéhány gyerekkel szemben az osztályban, akiknek szükségük van a támogatásunkra és a bátorításunkra. Próbáljuk megtalálni az egyensúlyt, még akkor is, ha egy irányba húznak bennünket.

Kísérlet a “jól irányított” osztályteremre

Ez egy nagy dolog. A legtöbb, amit a főiskolán tanítottak nekem, arra késztetett, hogy a tanári munkámat közel egy menedzseri munkához tekintsem. Ezért túl sok időt töltöttem azzal, hogy megpróbáltam az osztálytermemet és a diákjaimat “jól viselkedővé” tenni, hogy kipipálhassam az “osztályterem-menedzsmentet” az általam elsajátított dolgok listájáról. Ebben a fókuszban elfelejtettem, hogy a diákjaimat le kell foglalni. És ha a terem egy kicsit őrülten nézett ki, az nem számított, amíg a tanulási tevékenység iránt “nagy elkötelezettséget és nagy figyelmet” tanúsítottak. Ezt a leckét csak az év közepén tanultam meg egy őrült, vitával teli óra során, amely rendkívül magával ragadó volt, és pont az a fajta tanulás, amelyet meg akartam ismételni!

Túl sok összefoglaló értékelés

Már korán aggódtam, hogy a diákjaim nem fognak koncentrálni az órán, hacsak nem lesz összefoglaló értékelés a közeljövőben. Kérem, ne kövesse el ezt a hibát. A közelgő értékelések miatti kényszerű összpontosítás létrehozása az egyik legrosszabb módja az oktatásnak és az elkötelezettségnek. Jobb módszer a formatív értékelés…

Nem elég formatív értékelés

Ezzel nagyot hibáztam. A formatív értékelés a legjobb módja annak, hogy lássuk, a diákok megértették-e, amit az órán csinálunk. Ha tanárként ellenőrzi a megértést, akkor az eredmények valóban informálhatják az oktatását, ahelyett, hogy találgatná, hol tartanak a diákok a megértésben. Nézze meg ezt a nagyszerű forrást az Edutopia oldaláról.

Túl sok házi feladat

Még mindig azt hittem, hogy a “szigor” azt jelenti, hogy kihívást jelentő házi feladatokat adunk. Miért? Valószínűleg azért, mert amikor középiskolába jártam, a legnehezebb tantárgyakhoz több házi feladatot rendeltek. Ezt a gondolkodásmódot akkor kellett megváltoztatnom, amikor a jegyeim kezdték tükrözni, hogy ki csinálta meg a házi feladatokat, ahelyett, hogy megmutattam volna, hogy ki értette meg igazán a fogalmakat, és ki sajátította el a tárgyalt készségeket. Nem azt mondom, hogy “meg kell szabadulnunk” minden házi feladattól (néha ennek van értelme), de újra kellett gondolnom, hogy mi volt a célom azzal, hogy munkát küldjek haza a diákoknak.

A szülőkkel való kapcsolatfelvétel csak negatív hírekkel

A szülőket az iskolakezdési estén láttam, majd a legtöbbjükkel legközelebb akkor beszéltem, amikor haza kellett telefonálnom vagy e-mailt küldenem egy órai problémával kapcsolatban. Szerencsém volt, hogy ez nem túl gyakran fordult elő, de visszatekintve szégyellem magam a szülők/gondviselők elérésének negatív okai miatt. Hamar megtanultam, hogy a jó hírek hazaküldése az egyik legjobb módja annak, hogy jó kapcsolatot építsünk ki a szülőkkel/gondviselőkkel és a közösséggel.”

Próbálod ugyanazt az óravázlatot megírni, amit az egyetemen

Emlékszel azokra a 4-5 oldalas óravázlatokra, amelyeket az egyetemen kellett begépelned? Nagyon gyorsan ki fogod égetni magad, ha minden nap megpróbálsz minden órára ilyen óravázlatot írni… Továbbá, attól függően, hogy mi van az “óravázlatban”, az valójában nem az óra alatti tanuláshoz kapcsolódik, hanem ahhoz, hogy “milyen tevékenységeket fogsz csinálni” az órán. Nézze meg ezt a bejegyzést a tanulási tervekről, és próbálkozzon inkább egy rövidebb (de konkrét) megközelítéssel.

Az osztálytermi tervezés átgondolásának elmulasztása

Az osztálytervezés több, mint az “asztalok sorban” vagy az ülésrendek elhagyása. Ezt kellett a legtovább megértenem, de az, hogy hogyan alakítod ki a tanulási teret, valóban befolyásolja az osztályteremben zajló együttműködés és kommunikáció típusát.

A technológiára mint valami különálló és különleges dologra gondolni

Nagyon fontos megérteni a technológia szerepét a tanulásban. Ha a technológiát olyanná tesszük, amit osztályonként “fogunk csinálni”, akkor különleges eseménnyé válik. A probléma ezzel a gondolkodással (és az első évben szinte minden projekttel/tevékenységgel ezt tettem) az, hogy a technológia már nem “különleges esemény” a mindennapi életünkben. Zökkenőmentesen használjuk, szerves részeként annak, ahogyan kommunikálunk, együttműködünk, alkotunk, tanulunk, fogyasztunk és kapcsolódunk. Amikor tehát a technológiát a tanulás különálló részévé tesszük, a diákok azt a benyomást kapják, hogy a technológiát csak bizonyos dolgokra és bizonyos időpontokban használjuk, ahelyett, hogy mindig rendelkezésre állna, mint erőforrás, de valódi tanulási célra használnánk.

Nem nyúlunk elég segítségért

Ha olyan vagy, mint én, akkor valószínűleg azt hiszed, hogy mindent meg tudsz csinálni. Én is így gondoltam (néha még mindig így teszek). Órákon át dolgoztam egy leckén vagy tevékenységen, amikor a szomszéd tanárral kevesebb idő alatt jobb leckét/tevékenységet tudtam volna létrehozni. Ritkán fordultam segítségért az adminisztrátorokhoz, mert azt hittem, gyengének fognak tartani, amiért nem “tudom”, hogyan kell mindent magam csinálni. Most már állandóan segítséget kérek. És képzeld, az emberek szeretnek segíteni másoknak! Ez nem kellemetlenség, különösen akkor nem, ha egy új ötletet vagy gondolkodásmódot hozhatsz a vitába.”

A projektalapú tanulás túl nehéznek gondolja

Új tanárként nehéz egy órát, egy tempóban tanítani, és minden diákot lekötni. De úgy birkózunk az óravezetéssel, mintha ez lenne az egyetlen lehetőség. A probléma az, hogy a diákok a megértés és a képességek különböző szintjein vannak, és ha “az átlagnak tanítunk”, akkor valójában egyik diákot sem érjük el (itt egy nagyszerű videó, amely elmagyarázza a gondolkodást.) A projektalapú tanulás viszont nagyon nehéznek tűnik: Hogyan adhatok olyan PBL-élményt, amely az osztályomban lévő sokféle tanulóhoz igazítja az oktatásomat és a tartalmat?

A helyzet az, hogy mint bármi mást, ezt is nagyon nehéz elképzelni anélkül, hogy lépésről lépésre haladnánk az elinduláshoz. Nehéz elképzelni, amíg nem láttad a gyakorlatban.”

Felhívás a cselekvésre

Ez az egyik oka annak, hogy megírtam új könyvemet, A PBL játékkönyvét. A könyvben számtalan példát osztunk meg arról, hogy valódi tanárok valódi osztálytermekben (most is) hogyan használják a projektalapú tanulást arra, hogy minden gyereket elérjenek az osztályukban. A könyv az emléknap hétvégéjén jelenik meg. De addig is, nézze meg az INGYENES Epic Guide to Student Ownership című könyvet, amelyre itt iratkozhat fel – és nézze meg azt az öt PBL-élményt, amely megváltoztatta tanári életemet.

Leave a Reply

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.